¿Cómo enseñar Fisicoquímica?

Hola tutor y compañeros

Esta semana fue muy interesante, ya que me dio la oportunidad de visitar espacios cibernéticos que no conocía y de los cuales he tomado nota para apoyarme y mejorar mi planeación.

La asignatura que imparto es Físico-Química, los modelos que analice van a la par de los cambios que propone la Reforma para la impartición de clases; algunos de los aspectos que debo reconsiderar son:

a) Al planear la etapa de recuperación de saberes previos, las actividades deben ser más precisas y con tiempos un tanto más extensos, ya que no le he dado este espacio, y es aquí donde se diagnostica estos saberes y sirve de base para las actividades posteriores.

b) Buscar las estrategias y materiales para situar el aprendizaje de forma correcta.

c) Al planear actividades de investigación, invitar a otras asignaturas para enriquecer el trabajo del alumno y demostrarle la interdisciplinariedad.

d) Buscar estrategias que permitan al alumno entrar en conflicto, para contrastarlos con los conocimientos científicos y provocar la restructuración de saberes.

e) Con la finalidad de provocar el interés por la investigación, debo incluir más artículos científicos para su análisis.

f) Debo poner énfasis en la búsqueda de los canales de comunicación más adecuados para alcanzar a los alumnos.

Concluyo que los métodos de enseñanza de las ciencias tienen por objetivo desarrollar las competencias para individuos críticos, reflexivos, innovadores, colaborativos, capaces de manejar la tecnología, para la búsqueda de la información y de comunicarla.

Por lo que aún tengo mucho que poner en práctica para lograr estos objetivos.

Saludos, Silvia Méndez

Simeco_"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, el aprendizaje implica la apropiación y reconstrucción de conocimientos, que le permiten al individuo desarrollarse en su entorno, lograr el conocimiento de sí mismo al reacomodar sus estructuras, a través de la movilización de conocimientos.
El individuo solamente aprende lo que le es útil, de ahí que se hable del aprehendizaje significativo y situado, es decir, en base a situaciones actuales a él, que le aquejan o le son interesantes, utiles.
En el ámbito escolar, tanto el docente como el alumno se encuentran en una dinámica de aprehendizaje continua, en donde el “mediador” solamente lo logra si entiende las necesidades del otro y aplica las estrategias correctas y correctamente para llevarlo a ser competente.
El éxito de este aprendizaje depende en gran parte de la disposición del alumno, ya que no se le puede inducir a su adquisición de no estar convencido de ello.
En este proceso intervienen las características del individuo, sus valores, el medio y el momento en el que se encuentra, es decir, no solamente es un proceso fisiológico sino también emocional. Importante mencionar que el aprendizaje es constante y en todo lugar, o sea, no solamente en la escuela sino también en el resto de su dinámica personal.
Es por estas características que se dificulta su medición con simple observación o mediante preguntas, sino que requiere de un proceso de evaluación completo y más complejo; en donde no solamente se evalúe dentro de la escuela sino en toda actividad fuera de ella.
Esta información es importante para la retroalimentación del proceso de aprendizaje, para la realización de los ajustes pertinentes.
Toda vez que mencionemos el desarrollo de competencias, no lo hagamos pensando solamente en las profesionales (laborales), sino también en aquellas “competencias para la vida”, que le permiten desarrollarse y vivir mejor. Recordar que este desarrollo se basa en los cuatro pilares: “saber ser”, “saber hacer”, “saber convivir” y “saber conocer”.
SILVIA PATRICIA MENDEZ CORRAL

simeco_concepciones de aprendizaje

“Concepciones de aprendizaje”
¿Qué percepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Una vez analizado el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” encuentro una primera congruencia en donde menciona que “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”, ya este es, de manera implícita, el objetivo de la Reforma.
En cuanto a las concepciones, encuentro que cada una de ellas aporta una parte del proceso de desarrollo de competencias, ya que el modelo actual tiene como base a algunas de estas concepciones; por ejemplo:
La teoría del procesamiento de la información, la identifico como la parte inicial del proceso de aprendizaje, donde el alumno recupera sus conocimientos previos, se familiariza y se relaciona con su entorno.
En el aprendizaje por descubrimiento, el alumno experimenta, descubre y comprende lo importante en un proceso, consulta; donde se pretende intuirlo de lo concreto a lo abstracto.
En el aprendizaje significativo, donde “el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes”, la considero como la base de la Reforma, en donde se buscan las herramientas para el desarrollo de competencias.
En la psicología congnitivista, se realiza el procesamiento de la información y se pretende llegar al aprendizaje significativo; igualmente importante su aportación, ya que se considera al individuo, es decir, sus características, emociones y valores, siendo un requisito indispensable en la Reforma para lograr la interacción del individuo con el medio y obtener aprendizajes significativos.
El constructivismo, habla del aprendizaje para la vida, en donde es necesario transformar el conocimiento, implica la experimentación y resolución de problemas, aprendiendo del error, contrario a la concepción conductista, en donde era sansionado; lo cual, a veces, implica “desaprender”; aspecto que permite conocer el nivel de desarrollo de alguna competencia en el alumno y al docente le facilita la planeación de actividades para reforzarlas. En pláticas con un especialista, me recomendó que las actividades a desarrollar no se queden en lo concreto, sino que las lleve a lo abstracto, es decir, que tengan un cierre de análisis, reflexión y aplicación a lo cotidiano; que pasen de los hechos a las teorías.
El socio-constructivismo, implica la socialización, “aprender con otros”, donde el aula se convierte en un escenario de representaciones, ideas y valores; creo que esta concepción apoya el desarrollo de competencias donde el alumno se conoce a sí mismo y es capaz de respetar los puntos de vista de sus compañeros, es decir, permite la sana convivencia. Además de que considera el aprendizaje como una actividad individual, de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos.
Concluyo que todas estas concepciones favorecen de alguna manera y en cierto grado el desarrollo de competencias, por lo cual, son congruentes con este modelo.
Como lo analizamos en el módulo anterior, las diferentes corrientes educativas, a lo largo de la historia, han tenido aportaciones una para la otra, por lo que, no puedo pensar que una sea del todo mal y otra del todo bien.
SILVIA PATRICIA MENDEZ CORRAL

EL ENTORNO

Hola, estimados compañeros, me da gusto saludarlos de nuevo, esperando que se encuentren bien en compañía de todos sus seres queridos.
Quiero invitarlos a comentar mi nueva participación en mi blog, espero que las aportaciones que me hagan, sean de gran ayuda, como lo han sido siempre.
Saludos, Silvia Méndez
simeco_El entorno

El diagnóstico socioeducativo me ha permitido reconocer el contexto en el que se desenvuelven mis alumnos, en el cual la actividad económica principal está encaminada a prestar servicios a empresas y comercio, principalmente el comercio formal; seguido de actividades industriales de transformación y en menor porcentaje aquellas actividades de producción de manzana y ganadería. Sin embargo, también es importante la problemática de desempleo y subempleo que se está presentando en la actualidad, entre otras causas, debido a que un porcentaje considerable emigra al país vecino (Estados Unidos) a trabajar de manera ilegal y, desafortunadamente para estas familias, sus familiares han tenido que regresar y no existe empleo para ellos, lo que incrementa los índices de delincuencia.
Las familias de nuestros alumnos cuentan con los servicios básicos de agua y luz, en cuanto al transporte una cantidad considerable de los jóvenes cuentan con vehículo propio y otro menor porcentaje emplean el transporte que proporciona la escuela.

En referencia a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes se lleva, hasta donde es posible, un seguimiento a través del Departamento de Servicios Escolares, a donde acuden aquellos jóvenes que viven situaciones, principalmente, de embarazos y matrimonios precoces, no siendo estos causa de deserción; afortunadamente la mentalidad de los padres de familia y autoridades del plantel les apoyan y alientan a terminar sus estudios de bachillerato; todos cuentan con servicio del IMSS de forma obligatoria. Para contribuir con este rubro, la Oficina de Asistencia Educativa programa algunas actividades, a la largo de todo el semestre, para proporcionar información referente al tema al 100% de la población estudiantil; esta programación incluye también a los padres de familia; algunas son Feria de la Salud, pláticas de sexualidad, tutorías, estas apoyadas por instituciones como SSA, IMSS, SODEFAM y COIFAC.

En cuanto al ambiente escolar, no se han presentado casos extremos de violencia, aunque sí se tienen reportes de situaciones de violencia en el noviazgo, estos casos al ser detectados se canalizan a Instituciones gubernamentales para su seguimiento y tratamiento; las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos se caracterizan por se respetuosas y cordiales.

Tanto el plantel como el Municipio se han preocupado por desarrollar programas deportivos, culturales y recreativos dirigidos a todos los jóvenes, proporcionándoles los espacios para ello, además el Municipio otorga becas a participantes destacados. Además, el plantel cumple con los programas oficiales de dichas actividades; esto se realiza gracias a que existe personal asignado.

A pesar de que en nuestro Estado se presentan índices muy elevados de delincuencia organizada, no se tiene registro de la participación de nuestros estudiantes en esta; sin embargo, es importante reconocer que entre 45-50% de los casos de delincuencia son cometidos por menores de edad. Debido a lo anterior, debemos tomar en cuenta que nuestros jóvenes se están desarrollando en un medio violento.

Según autoridades no existe deterioro ambiental importante, sin embargo, no se deben descuidar las campañas ecológicas, ya que se genera una gran cantidad de basura, que no se clasifica y que, a largo plazo, contamina. Desafortunadamente la tala inmoderada y el uso irracional del agua, ha ocasionado cambios en el hábitat de algunas especies de flora y fauna, ocasionando que 195 de estas especies en el Estado estén en extinción. Un contaminante importante del aire es el humo generado por los calentones en las huertas de manzana y estufas de leña en los hogares.

Las situaciones susceptibles de ser modificadas y que podemos trabajar en el aula se centran en “cambios de actitud”, a través del desarrollo de competencias genéricas, como el autoconocimiento y cuidado de sí, el pensamiento crítico y reflexivo, sentido social que lo lleve a actuar con responsabilidad y trabajo colaborativo, que lo involucre en el desarrollo de proyectos de interés personal y grupal con la finalidad de aprender para la vida.

Aprovechando los conocimientos y habilidades que tienen nuestros alumnos en el manejo de la tecnología, es importante desarrollar actividades bien planeadas que permitan la aplicación de dichos saberes en el aprendizaje, como el diseño de Webquest, de Blog, presentaciones en Power Point, edición de videos, para la actualización e intercambio de información.

Las características de la población estudiantil observadas son:
a) Se comunican de una manera respetuosa y amistosa, empleando algunos medios como imágenes, mensajes vía celular, chat y blogger interactivo.
b) Definen sus grupos de amistades, reconocen a los intelectuales del grupo y los respetan, rechazan a sus compañeros irrespetuosos. También se observó que nuestros alumnos tienden a tener un autoconcepto alto ante sí y ante los demás; y además esta relacionado con su desempeño académico. Esto hace que nuestros alumnos se relacionen fácilmente dentro de un ambiente de armonía, motivados y con deseos de aprender.
c) La relación alumno maestro se da en un ambiente cordial y de respeto mutuo.

Agradezco la cooperación de padres de familia, alumnos, compañeros y autoridades del plantel y Municipio por la información otorgada, así como sus comentarios, observaciones y tiempo dedicado a esta investigación.
SILVIA PATRICIA MENDEZ CORRAL.

simeco_mi aventura de ser docente

LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Hola de nuevo.
Quiero compartirles que me gustó mucho está lectura, ya que me sentí inmersa en ella, y estoy de acuerdo que ser maestro es una aventura, que se puede convertir en el infierno o bien puedes tocar la gloria.
Siento que voy en ese viaje donde estoy dejando el infierno para entrar a la gloria, sin embargó, a veces el fuego llega a quemarme.
El inicio de mi labor docente que fue en una Preparatoria privada de reciente creación, formada principalmente por alumnos que fueron expulsados en otras escuelas; me sentí asustada por que había muchos cosas que no podía controlar, por lo que me sentía ahogada en una gran impotencia, ya que lo que hacia en mi anterior trabajo (análisis clínicos) era totalmente diferente. Por lo que me daba cuenta que aun y cuando conocía los conceptos básicos de la asignatura tenía problemas en la enseñanza, y por más esfuerzo que hacía por ser una buena profesora, no sabía como solucionarlos; aun y cuando estaba segura de que motivar a los alumnos era la clave, para mi buen desempeño.
Por lo anterior llegue a pensar que esta labor no era para mí y más cuando veía que mis alumnos no tenían ningún interés por la asignatura; sin embargo tenía momentos en que la experiencia era muy gratificante. Por lo tanto fue necesario pedir ayuda a las personas que tenían más experiencia. En ésta escuela había algunos profesores con experiencia, pero la mayoría éramos novatos en esta actividad. Por lo que fue necesario que nos dieran algunos cursos y talleres para tener un mejor manejo del grupo y de organización de la clase.
Durante mi experiencia docente he observado que es indispensable no olvidar que nuestra principal función es que el alumno aprenda, por lo que también fue necesario respetar a los alumnos y buscar que ellos también lo hagan, tenerles paciencia, proporcionales materiales de apoyo y sobre todo tratar de nivelar sus conocimiento, para evitar que los estudiantes de buen nivel se aburran o que los de nivel bajo se desanimen y caigan en la apatía.
Para lograr lo anterior fue necesario establecer una buena comunicación con los alumnos y sobre todo estar al pendiente de sus necesidades o inquietudes, al principio fue difícil, ya que a veces distarían la clase, o se llega a perder el orden y el respeto. Por lo tanto tuve que aprender a escuchar, a preguntar, a decidir cuando no participar.
Por lo tanto fue necesario utilizar la negociación con los alumnos, utilizando el razonamiento y el diálogo y de esa manera mantener su disciplina, también fue necesario definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar las formas de trabajo y de evaluación durante el semestre.
Por todo lo antes mencionado ha sido un gran reto ser docente en nivel medio superior, pero también ha sido gratificante, ya que tengo exalumnos que son hombres de bien, con una familia y con un buen recuerdo de mi clase. Un día un alumno me dijo, una de las mejores cosas que he aprendido de su clase, es sentir la diferencia en mi día cuando doy un saludo a un compañero. En verdad les digo que es muy gratificante.
También existen motivos por los que puedo sentirme insatisfecha, como son: la insuficiencia de recursos como son bibliografía, aulas en malas condiciones, las horas clases insuficientes, etc.
Sin embargo, estoy en el camino que es un proceso y por lo tanto tengo que seguir preparándome para estar cada vez más cerca de la gloria, para que llegue a ser una profesora que aprendió a ensayo y error, pero que cada vez comete menos errores, para que pueda ser un maestro de humanidad que tengan la capacidad de el desafío del saber y la pasión por comunicarlo, tal y como lo menciona la lectura.
Por lo pronto me despido
Saludos

simeco_mi confrontación con la docencia

NARRATIVA ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN.
Hola a todos.
Quiero platicarles como fue que me hice profesora, la verdad mi historia empieza desde mi niñez, ya que mi madre era profesora de primaria y al verla en su trabajo, yo decía que quería ser maestra como ella, pero conforme transcurrían los años me di cuenta, que ser maestra de primaria o de pre-escolar no me satisfacía, por lo que decidí ser Química Bacterióloga Parasitóloga, esa decisión estuvo fuertemente influenciada por mi maestra Lety que impartía la materia de Química.
La maestra Lety como la llamábamos es una excelente motivadora, ya que hizo que la química quedará tatuada en mí, por lo que yo me imaginaba que algún día podría ser profesora de Química como mi maestra favorita.
Al salir de la preparatoria, ingresé a la Facultad de Química en la Universidad Autónoma de Chihuahua, donde estudie la licenciatura en Química y al terminar empecé a estudiar una Maestría en Tecnología de los Alimentos, sin dejar de lado la posibilidad de trabajar en la docencia.
También quiero decirles que mientras estudiaba la maestría, tuve la oportunidad de trabajar como químico en un laboratorio clínico de un hospital en la ciudad de Chihuahua, sin embargo en 1998, decido contraer matrimonio y mi esposo me pide que cambiemos de residencia a la ciudad de Cuauhtémoc, Chih.
Al llegar a Cd. Cuauhtémoc, me invitan a trabajar en una escuela preparatoria de nueva creación, impartiendo la asignatura de Química I y aquí empieza lo interesante, ya que nunca había trabajado en la docencia, fue muy difícil, ya que muchos de mis alumnos eran algunos años menores que yo, casi todos ellos eran alumnos con problemas de conducta, ya que habían sido expulsados de otras escuelas preparatorias y me era difícil mantener la disciplina, sin embargo fui encontrando formas para mantener su atención y el interés por la clase. Al mismo tiempo trabajé en una escuela secundaria particular, impartiendo la materia de biología y de laboratorio de Química-Biología.
Posteriormente tuve la oportunidad de cubrir un interinato de seis meses en el CBTa 90, impartiendo la materia de física, fue una experiencia muy interesante, ya que estaba en una escuela con muchos alumnos (aproximadamente 800) y de diferentes aptitudes y actitudes.
Al terminar el interinato regresé a la secundaria, como encargada de laboratorio. En el 2002, me ofrecen 3 grupos de Química y posteriormente Física en el Instituto Tecnológico de Delicias y decido tomarlos, en éste momento inicio una experiencia única, ya que en este nivel se lleva acabo la integración de todos los conocimientos obtenidos hasta nivel preparatoria, fue maravilloso.
En el 2005 por razones familiares regreso a Cd. Cuauhtémoc y en el mismo año me integro al CBTa 90, cubriendo varios interinatos, con asignaturas de componente profesional de la carrera de Técnico en Agroindustrias, CTSyV, etc. Hace un año me dieron una plaza impartiendo las materias de Fisicoquímica y Química I y II.
Estas asignaturas se me hacen muy interesantes, sobre todo Fisicoquímica, ya que se pueden integrar muchos conceptos de diferentes asignaturas anteriormente estudiadas, además de que los alumnos se están preparando para su ingreso a la universidad.
Quiero confesarles que me gusta mucho ser profesora, es algo apasionante y que necesito seguir preparándome para sentirme satisfecha con mi trabajo, ya que veo a algunos de mis alumnos ser hombres de bien, con una carrera, un buen trabajo y una familia y reconocen que tuve una influencia positiva en sus vidas, tal como lo fue la Maestra Lety para mí.
También debo reconocer que a veces me siento inconforme por que no se como resolver algunos problemas, debido a mi ignorancia en las diferentes teorías del aprendizaje, o en el desconocimiento de las características de los adolescentes, ya que trabajar a nivel medio superior ha sido diferente, tal vez un reto mayor, comparándolo con el nivel básico (secundario) y Superior (Instituto Tecnológico)
Hoy me encuentro aquí con ustedes compartiendo en ésta especialidad una parte muy importante de mi vida.
Me despido enviándoles un saludo.
Silvia Méndez

simeco_los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes

Al analizar el contenido del andamio cognitivo Tipos de uso de Internet, encontré que mis estudiantes conocen mucho del manejo de esta herramienta y que le dan varios usos, por ejemplo, la emplean para consultar tareas, elaborar informes, hacer videos, hacer presentaciones creativas, comunicarse con sus compañeros y amigos, con estos últimos intercambian música, videos, fotos, chatean, se envían mensajes; algunos de ellos, incluso, realizan compras después de haber visitado varios portales; otros diseñan sus propios espacios, principalmente, los blog, en donde tienen comunicación con gente, de otros localidades, países; algunos de ellos practican juegos como tetris, cartas, de estrategia, etc.
Pensando en que se tiene poco acceso a Internet en horas clase debido a la organización de las actividades del plantel, las estrategias se diseñaron pensando en la realización de tareas fuera del aula, usando los recursos de la escuela aquellos estudiantes que no los tengan en sus hogares, las cuales son:
- Realizar actividades por los alumnos planteadas en una WebQuest
- Enviar tareas realizadas en equipo vía Internet al docente
- Creación de un blog para intercambio de información
En los trabajos por equipo, se identificará al estudiante que mejor maneje esta herramienta y, con la participación del resto del equipo, se llevará a cabo la consulta, de esta manera, el estudiante que menos sepa irá aprendiendo de sus compañeros, es decir, se realizará trabajo colaborativo; en otros momentos, los equipos intercambiarán información por medio de exposiciones, tanto de tipo técnico como del tema a estudiar. Las exposiciones se llevarán a cabo en horas clase bajo una programación.
Se comentó que, en caso de que un estudiante quiera compartir sus ideas, experiencias, consultas, datos relevantes que encontraran, pedirán y se les dará un espacio para ello.